东风频吹！办学特色能否成为国际学校“弯道超车”的关键？

当前，我国国际教育已经进入内涵发展的新阶段，由办学观念、课程体系、教学模式、育人环境等多方面构成的办学特色已经成为国际化学校的核心竞争力。

为了在众多学校中脱颖而出，国际化学校开始考虑如何在提高教学质量的基础上进一步追求学校特色。

在学校特色的发展中，均衡追求学校特色、提高教学质量的关系成为国际化办学者的思考重点。

在政策的东风下，

办学特色国际化办学发展新思路2021年《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》明确提出，各级人民政府依法支持和规范社会力量举办民办教育，保障民办学校依法办学、自主管理，鼓励和引导民办学校提高质量、创造特色，使之多样化

该政策的出台，让不少国际教育界人士把目光聚焦在办学质量和办学特色上。

学业特色和学业质量之间没有矛盾。 简而言之，学业特色与学业质量相辅相成，学业质量是学业特色的根本要求，而学业特色是学业质量的体现。

学校只有认清自己的定位，发展适合教育需要的办学特色，才能真正有效地提高教学质量。

为适应社会对各类人才的需求，避免办学模式单一化，国际化办学特色已迫在眉睫。

根据新学说，1993年、《中国教育改革和发展纲要》年，提出把提高质量作为教育改革发展的核心任务，同时使各级各类学校独具特色。

《中国教育改革和发展纲要》

来源：教育部官方网站《中国教育改革和发展纲要》后，多个教育部门出台的政策涉及学校特色内容。

2002年发布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确指出：“学校应当符合体现素质教育要求和学校特色的办学目标和发展规划。”

2010年《关于贯彻落实科学发展观进一步推进义务教育均衡发展的意见》和2013年《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》分别强调，要大力加强学校文化建设，推进学校特色发展； 提高中小学教学质量，推动办出特色。

《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》于2018年公布，《实施条例》第三条规定，各级人民政府要依法支持和规范社会力量举办民办教育，使民办学校依法办学、自主管理、提高质量、办出特色、满足多样化教育需求

自1993年首次提出以来，学校特色已有25年的政策历史。

结合近几年国际教育行业的发展现状来看办学特色不仅是我国教育改革的大趋势也是国际化学校发展的重点内容

办学特色是学校个性化的发展趋势，在一定程度上体现了学校的影响力、竞争力和品牌力。

办学特色三大发展阶段根据新学说，办学特色目前尚无具体界定，一些国际化学校可能陷入“概念”误区，办学特色、特色办学、特色发展、特色课程等内容令人眼花缭乱。

根据上海市2014年发布的《上海市特色普通高中建设参考指标》，特色普通高校的建设大致分为特色工程或特色课程、学校特色、特色学校三个发展阶段(点击链接了解特色高校)。

根据新学说，国际化学校的办学特色也大致经历了这三个发展阶段。

01

已经形成了一批特色项目和特色课程，通过发展各类特色课程，目前一些国际化学校已经形成了优势特色项目和特色课程等特色建设成果。

特色项目或特色课程可以被认为是办学特色发展的初期阶段。

一些国际学校在建设特色项目和特色课程时，把数学、外语等学科建设作为特色项目和特色课程。

另外，部分学校有以学科以外的艺术、体育等为特色的课程。

例如，北京德威英国国际学校从创办之初就开设了体育、音乐、戏剧等多种特色课程。

其中，戏剧教育是该校的重要组成部分。

北京德威2020-2021年度音乐与戏剧颁奖典礼

来源：北京德威英国国际学校除特色项目和特色课程外，部分国际化学校由于地域文化和历史原因形成了独特的文化特色，并以此作为特有特色。

苏州工业园区归国子女学校就是一个典型例子，在该校文化建设过程中，学校重点建设以中华文化为基础、融入社会、融入世界的校园文化。

据该校官网介绍，学校将采用周礼中礼、乐、射、御、书、数6种技艺进行教学，让学生接受古代文化的熏陶。

02

初步形成特色校园文化和学校品牌国内一些国际化学校通过学校特色、校园文化、学校传统等历史，初步形成了特色校园文化和学校品牌。

一些国际化学校从学校的实际情况出发，在现有教育政策内进行了有效的改革和创新，利用其优势开设课程，充分深化和发展了学校特色。

威海市常春藤联盟外国语学校(以下简称常春藤)依托威海独特的海岸线设计，开设了独具特色的帆船课程。

据该校官网消息，常春藤是全国唯一一所通过国际帆船协会认证的国际学校，每年定期组织“帆船进校园”活动。

帆船课已经成为该校学生的必修课，学生每周至少要学习驾驶帆船半天。

来源：威海市常春藤外国语学校

03

教育部门认定的特色学校仍然是一个模糊的概念，但从1993年《中国教育改革和发展纲要》年开始，特色学校的设立已经成为许多学校的发展目标。

为此，上海、浙江等地教育部门开始认定特色学校。

从总体上看，公立学校是各地方教育部门认定的主要成员。

到2020年，深圳市教育局发布《2020年工作思路》，提出探索举办“新型国际特色学校(学生不分国籍)”，力争每区至少布局一所学校。

“每个地区配置国际化特色学校，这在全国尚属首次。

2020年12月30日，深圳市桃源居中澳试点学校在宝安区被评为首批国际化特色学校。

来源：深圳市桃源居中澳试点学校官网公众号学校要想成为特色学校，必须有自己的“特色理论”或特色项目和特色课程来指导其办学行为。

但特色学校的形成绝不是朝夕之功，而是学校长期发展过程中的学校文化、课程积淀，不能因为“求特色”而忽视学校的质量发展。

国际化学校必须警惕两大误解。 简单来看，学校特色课程建设是学校“人无我有，人有我，人有我，人有我，人有我”的亮点和优势。

当前特色课程建设呈现蓬勃发展之势，但做法千差万别，效果也参差不齐，当前国际化学校特色建设也出现了一些问题。

许多形式表面化的国际化学校在特色发展中，把特色与学校整体发展相分离，特色发展成为装饰学校的“门面”，并没有得到真正的发展。

形式的表面化主要可以分为以下几个方面。

01许多学校的发展可能只是为了跟风，或者为了满足教育部门的相关要求，为了办出特色而发展特色课程，并不符合学校的发展定位。

02一些国际化学校只为宣传，注重学校特色课程的硬件设备，忽视学校课程设计、教师素质等内涵建设，特色办学表面形式化。

03除此之外，一些国际化学校可能还不顺利将特色项目和特色课程引入教学。

这种学校的教师不具备教学经验、教学理论，学生暂时上不了所谓的特色课。

由于形式的表面化，一些学校的特色课程和特色项目没有很好地实施，许多特色发展还停留在宣传和探索阶段，没有真正落地。

结构碎片化是特色课程开发的过程中，一些国际化学校可能会将特色课程作为学校的“招牌”，将特色课程开发成学校的精品课程。

于是，国际学校出现了几门“为门出特色”“为特色出精品”的精品特色课程。

这些特色课程有完整的课程框架、详细的教学目标等，但与整个学校的课程没有建立联系。

一些国际化学校引进校外优质教育课程作为学校特色的一部分，但无法综合考虑这些课程是否与学校的整体发展相协调。

特色课成为课堂的“孤岛”，学校要为该课设置专门的教师。

这种做法夸大了特色课程的价值。

实际上，特色课程是一种教学手段，其“单一性”难以涵盖学校教育工作的全面性和复杂性。

新学说认为，特色课程建设应基于学校的整体发展，其建设与学校发展的愿景和需求密切相关。